Antes de buscar un recurso gratuito en internet hago la parte que no está en internet: tengo muy claro lo que ese día le voy a poner a hacer a mi grupo. Quinto grado, cuarenta alumnos, en Jalisco. Después abro la búsqueda, y busco una sola cosa: qué van a hacer esos cuarenta delante de mí. Si no consigo lo que necesito, prefiero hacerlo yo mismo, con mis propios ejercicios diseñados.
Ni listado de sitios ni colección de enlaces: aquí solo va el orden de mis pasos, y es lo único que a mí me ha funcionado para elegir material: primero la actividad, después la búsqueda, y si nada encaja, diseño el ejercicio yo. Lo del PDF que se acumula sin usarse queda dicho en una línea: mi regla va justo en contra.
Primero la actividad, después la búsqueda
El orden suena a perogrullada, pero la costumbre de navegar lo invierte: primero se abre la página y después llega la actividad, y el grupo dobla su clase para que quepa en el recurso que gustó. Yo lo hago al revés, con el programa delante y la sesión decidida: busco lo que los niños van a tener enfrente, y solo eso.
Aquí no va de aparatos ni de pantallas. La tele, la impresora y el celular en casa tienen su propia historia en la tecnología en el aula desde mi salón. Aquí va del material de trabajo: la ficha, la lectura, el ejercicio, en papel o en pantalla, resuelto por mí antes de abrir el navegador.
Descartar sin culpa: si no es exacto, no es
Mi frase de filtro la tengo repetida hasta el cansancio: antes de confiarle mi clase a un recurso, analizo si de verdad es lo que estoy buscando. No me vale que el sitio sea famoso, que el diseño sea bonito o que lleve años funcionando. Reviso la coincidencia, y la coincidencia es exacta o no es: que la operación sea la misma, que el nivel de lectura sea el de mi grupo, que la cantidad de ejercicios quepa en el tiempo real de la práctica. Si falla una, descarto sin culpa: mi clase no se dobla para caber en un recurso prestado.
Y el límite se lo pongo yo, porque lo tiene: la regla exige llegar con la clase decidida de antemano. En la semana normal, con programa y bloque a la vista, se cumple sola. En la carrera de un día torcido, cuando hay que sacar una actividad encima de la marcha, el filtro se vuelve borroso: busco con lo que hay y al día siguiente reviso lo que salió. Prefiero llamarlo defecto mío antes que excepción del método.
Y si no existe, lo hago yo
Viene ahora la parte que nadie publica en los listados de recursos: si no consigo lo que necesito, prefiero hacerlo yo mismo, con mis propios ejercicios diseñados. Diseñar a mano tiene dos capas, y hay que separarlas. La creativa es mi parte: qué tipo de error quiero provocar, con qué números o con qué texto, qué nivel de dificultad está justo en el punto donde mi grupo se estira sin romperse. La mecánica es la que no debí hacer nunca a mano: dar forma a la hoja, generar las variantes del ejercicio, dejar todo listo para imprimir.
De la parte mecánica me ocupo con lo que más uso fuera de este sitio: la IA, agentes en mi PC (que es lo contrario de la nube, si es que yo entiendo algo de nube). El agente no decide la actividad, eso es mío. Le paso lo que ya decidí y el llenado de la hoja lo hace él. Conté el método con detalle en cómo uso agentes de IA para la parte mecánica, y ahí queda lo importante: el agente ahorra el vaciado, el criterio no, y todo lo que devuelve se revisa contra el programa antes de entrar al salón.
Y aquí cabe la nota que este sitio merece, para que se entienda de dónde viene mi manía del material propio: ese orden de actividad decidida primero y material propio en minutos es la razón de ser de este sitio. Los generadores de EduTools existen para esa parte mecánica, para quien diseña sus ejercicios y no quiere esperar a que otro los suba. Aquí está el catálogo que construí para esa parte de mi trabajo: si hace falta una ficha de comprensión para completar con el texto de la sesión, ahí está; si hace falta un ejercicio de cálculo mental para imprimir al nivel en que vamos, también; el resto, en la lista completa de generadores.
Checklist de 5 líneas antes de confiarle tu clase a un recurso gratuito
Aquí va el checklist, completo, sin prometer descargas: son cinco líneas de mi regla, dichas en el orden en que me las hago.
- ¿Ya decidí qué hará el grupo sin tener el recurso en la mano? Si no lo decidí, no busco todavía; decido primero.
- ¿Es exactamente eso o apenas se parece? Si solo se parece, se descarta.
- ¿Lo puedo usar tal cual? Si exige más trabajo adaptarlo que hacerlo, lo hago.
- ¿Su licencia me deja adaptarlo? Es la línea que agregué después, al leer sobre licencias abiertas; si no me deja transformar, no me sirve, aunque sea gratis.
- ¿Y si nada encaja? Lo diseño yo; la parte mecánica, que la haga un agente.
No hay PDF ni botón de descarga: el checklist está aquí completo, listo para copiarlo en una libreta y tenerlo a la mano antes de la próxima descarga.
Del otro lado del filtro: qué dicen los que estudiaron los REA
Mi regla puede no servirle a otro salón, y no lo disimulo. Vale la pena ver qué dicen los que estudiaron el material educativo gratuito desde fuera del aula, porque explican cosas que yo solo percibía al tanteo.
Lo primero es un nombre. El mundo que he descrito tiene uno: recursos educativos abiertos, REA por sus siglas en español, término que, según recoge la Wikipedia en español, la UNESCO adoptó en 2002 y definió como aquel material que una comunidad de usuarios puede consultar, usar y adaptar con fines no comerciales. La sigla no entra en mi salón, pero la práctica sí: cada vez que descarto, o que rediseño un ejercicio a mi manera, estoy usando la parte de la definición que depende del docente.
Lo segundo explica una frustración de quien busca en español. El informe de la UNESCO sobre tecnología en la educación de 2023, titulado "Tecnología en la educación: ¿una herramienta en los términos de quién?", documenta que el acceso a recursos de enseñanza y aprendizaje creció muchísimo con lo digital: el portal de docentes de Bangladesh reúne más de 600.000 usuarios, y Etiopía e India tienen bibliotecas digitales propias.
Pero el mismo informe señala un sesgo que afecta de lleno a quien busca en español: "casi el 90 % del contenido de los repositorios de educación superior con colecciones de recursos educativos de libre acceso se ha creado en Europa y América del Norte; el 92 % del contenido de la biblioteca mundial OER Commons está en inglés". OER son las siglas en inglés de los recursos educativos abiertos. Cuando un docente busca material en español para su grupo y no lo encuentra, el faltante suele estar más cerca del acervo que de su forma de buscar.
Un ejemplo de ese mundo es la propia OER Commons: se define como biblioteca digital pública de recursos educativos abiertos, es gratuita, permite filtrar la búsqueda por asignatura y nivel y, detalle no menor, sirve para crear y agregar recursos, no solo para descargarlos. En su pie de página declara que el contenido vive bajo licencia Creative Commons BY-NC-SA 4.0. Ahí, pegada a la palabra gratis, está la letra chica del asunto, que es lo siguiente.
Las licencias de Creative Commons son seis tipos, de más permisivo a menos, más CC0. En las seis hay que reconocer la autoría. Dos de ellas, BY-ND y BY-NC-ND, no permiten adaptar nada: solo copiar sin cambios. La condición NC limita el uso a lo no comercial, y la BY-SA obliga a que cualquier versión modificada circule con la misma licencia. Ninguna licencia se puede revocar después. La consecuencia práctica para el que busca material gratuito es clara: antes de adaptar un recurso, hay que mirar la licencia, porque gratis no siempre significa puedo transformarlo para mi clase. Eso le sumó a mi filtro una línea, la cuarta del checklist.
Y el hallazgo que más me representa está en la Wikipedia en español, que recoge una frase de la Guía básica de la UNESCO sobre recursos educativos abiertos (2015, página 13): aunque los repositorios funcionan como un filtro de calidad, "la pertinencia del recurso en la situación de enseñanza queda en manos de los docentes". Dicho de otro modo: el sitio donde vive el archivo no responde la pregunta que solo puede responder el maestro con el grupo delante. Esa responsabilidad no se delega.
Conviene decirlo porque también se busca en español: hay repositorios abiertos de instituciones hispanohablantes, y la misma Wikipedia los lista: MediaCampus y la plataforma UAPA de la UNAM, TEMOA del Tecnológico de Monterrey, Procomún del INTEF español. Son puntos de partida reales, aunque el sesgo geográfico del informe de la UNESCO no se corrige con tres enlaces.
¿Qué hago distinto en la próxima adaptación? Mirar la letra chica
El pendiente que me deja este texto es la licencia. La sabía allá, en el pie de página de algunos sitios, y hasta escribir esto no la incorporé al filtro. En la próxima adaptación de un recurso ajeno, el orden será mirar la licencia primero, antes de mover ni una coma del material. El resto se queda igual: primero la actividad, después la búsqueda, y si nada encaja, lo hago yo, con el agente del PC llenando la parte que no enseña nada. La licencia, a prueba en la descarga que sigue.